第一，別人的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，不要盲目地吸取和借鑒。

　　舉一個(gè)形象的例子：春季的長(zhǎng)江里有一種刀魚(yú)，細(xì)長(zhǎng)像刀，闖入羅網(wǎng)邊緣時(shí)，它縮起魚(yú)翅就能夠退出漁網(wǎng)，逃過(guò)漁民的捕撈，這對(duì)刀魚(yú)來(lái)說(shuō)是非常有效的逃生方式。但這個(gè)方式若用在鰱魚(yú)身上，顯然是不可取的，鰱魚(yú)的頭寬且胖，用倒退的方式逃生，不僅逃不出去，反而會(huì)越掙扎越深陷其中。因此，別人的教訓(xùn)，你不必盲目吸取，別人的經(jīng)驗(yàn)，也未必適合你。因地制宜、因時(shí)制宜、因勢(shì)制宜，結(jié)合自身實(shí)際，找到相對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒學(xué)習(xí)才是最有效的；無(wú)關(guān)的教訓(xùn)、無(wú)用的經(jīng)驗(yàn)等于累贅，沒(méi)必要花費(fèi)精力分析原因、借鑒學(xué)習(xí)。

　　第二，安全教育需要轉(zhuǎn)變思路，覺(jué)悟覺(jué)醒勝過(guò)一切說(shuō)教。

　　同樣以一個(gè)故事為例：有一個(gè)名為智能的和尚負(fù)責(zé)寺院打掃工作，一天，師父慧通叫他去，對(duì)他說(shuō)：“從現(xiàn)在起，你不用再打掃寺院了，寺里的事務(wù)交予你主持。”智能惶恐：“我做不好，還是師父您主持吧。”慧通說(shuō)：“你一定能做好的！”智能只好去做。三天后，智能覺(jué)得自己實(shí)在無(wú)法勝任主持工作，便去禪房找?guī)煾福?qǐng)求師父免去他的主持事務(wù)，但進(jìn)了禪房卻發(fā)現(xiàn)師父慧通坐在蒲墊上已經(jīng)圓寂

　　了。剎那間，智能醍醐灌頂般地覺(jué)悟了，自發(fā)意識(shí)到肩上無(wú)法推卸的重任，從此以后，智能主持寺院工作比師父慧通主持的更好。因此，安全教育需要轉(zhuǎn)變思路，反復(fù)的說(shuō)教不僅不起作用，反倒令人反感，管理者應(yīng)改變策略，將強(qiáng)制的執(zhí)行變?yōu)樽园l(fā)的覺(jué)悟和覺(jué)醒，才是最有效的教育。覺(jué)悟和覺(jué)醒源于內(nèi)心，不用強(qiáng)制，自覺(jué)的意識(shí)自有擔(dān)當(dāng)和效果。

　　第三，安全管理要重視激勵(lì)和引導(dǎo)，而不是一味地懲罰。

　　小小違章，合理引導(dǎo)或許能避免再次發(fā)生，若不分青紅皂白盲目懲罰，往往事與愿違。而鼓勵(lì)則給人溫暖，溫暖讓人感恩，感恩令人心生力量，內(nèi)心的力量是最強(qiáng)大的力量，能夠催人奮進(jìn)自覺(jué)行動(dòng)，促進(jìn)行為養(yǎng)成。同樣舉一個(gè)例子：孩子考試不及格，打罵和懲罰就挫傷了孩子的自尊和自信；鼓勵(lì)孩子說(shuō)：以后耐心點(diǎn)，不要馬虎，你一定能夠取得好成績(jī)。這樣就會(huì)激發(fā)孩子向上的動(dòng)力，自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，可見(jiàn)激勵(lì)比懲罰更有效果。

　　安全管理就如同教導(dǎo)小孩子怎樣循規(guī)蹈矩，克服安全思想上的麻痹就如同糾正小孩子的頑劣和抵觸心理。激勵(lì)比懲罰有效果，這一點(diǎn)，無(wú)論在工作上還是在家庭里都是相通的。因此，安全管理更應(yīng)該偏重于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而不是一味地單純懲罰。當(dāng)然，對(duì)于那些屢教不改的，造成嚴(yán)重惡劣后果的，有必要也必須采取強(qiáng)制的懲罰措施，對(duì)于故意破壞安全生產(chǎn)的，更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)懲不貸。有獎(jiǎng)有懲，效果更佳。

作者：陳興梅